Los medios audiovisuales y tic´s en mi experiencia personal de práctica en el jardín

En mi formación escolar recuerdo se utilizaba en varias ocasiones la proyección de películas, documentales, etc. (obviamente no en mi etapa preescolar, yo egresé del jardín en el año 1989, y Argentina atravesaba momentos históricos muy complejos, pero sobretodo los adelantos tecnológicos no eran de fácil acceso). El uso de la computadora durante mi escolaridad fue siempre para aprender, utilizando el programa logo de la tortuga, Word, Excel, nunca con fines recreativos.

En el jardín 933 en la sala de 4 años donde realicé mis prácticas se utilizaban mucho las imágenes con fines pedagógicos, tanto láminas, como reproducciones, fotos, etc. y los chicos respondieron activamente y demostraron gran capacidad de observación y análisis. De echo en mi semana de prácticas intensivas trabajé en el área de plástica con obras del pintor Wassily Kandinsky y ellos estuvieron entusiasmados.

En el tiempo no vi que los alumnos miraran películas, documentales. Una compañera mía sugirió mirar una película un día de muy alto ausentismo, en que debieron integrar a los chicos de todas las salas en una única sala para trabajar durante todo el día, y le respondieron con un rotundo “NO”. Lo más extraño es que esos días de ausentismo generalizado no se realizó ninguna actividad, sino que más bien se dejo transcurrir el día pasivamente.

Tampoco se da espacio a la computación, sólo encontré una vieja computadora y apagada en la sala de 5. Hay que tener en cuenta también que el jardín es públic y está ubicado en una zona de clase media-baja, y seguramente no cuentan con los recursos necesarios.

Dentro de la sala observé que la docente a cargo de la sala celeste en algunas ocasiones hacía eco de ese viejo paradigma que Ana Abramowski señala en “La escuela y las imágenes”, que asocia algunos medios de comunicación con la cultura de masas, con “lo masivo”, considerándolo de baja calidad, superficial, poco culto, grosero. Algunos chicos de la sala celeste cantaron canciones de los Wachiturros, y a ella eso le disgustaba. Otro niño, por ejemplo, ha comentado que miraba la novela “María la del barrio”, a veces comentaba lo que pasó ese día en la novela, o hacía que hablaba por teléfono con algún personaje de la ficción. La docente le respondió que ese era un programa “para grandes”. MartínBarbero en su trabajo “Educación en ecosistema educativo” señala que la televisión hace tiempo que ha “hecho estallar las fronteras” entre el mundo de los padres y el de los chicos, en este aspecto.

A la vez la docente ha hablado muy bien de ese mismo chico, y es un ejemplo de un niño muy estimulado por los medios de comunicación de hoy. Además de mirar mucha televisión utiliza mucho la computadora (canta canciones en su inglés de cuatro años según lo que vio en la compu). Al hablar de la novela demostró gran capacidad de comprensión y memoria. Ha demostrado ser un chico con mucha imaginación, la docente comentó que ve en él un futuro escritor. Como contrapartida, también es un chico que parece un poco solitario, que juega poco en grupo dentro y fuera del ámbito escolar.

Me gustó de la docente a la cargo de la sala celeste que estuvo muy atenta a lo que decían los chicos, no los subestimaba. En contraposición, la clase de música es la actividad más rutinaria que realizan. El grabador que se utiliza funciona mal, y siempre se realizan las mismas actividades. Personalmente prefiero que se utilicen reproductores de buena calidad (tanto como se pueda tener en la educación pública) y se aliente a los chicos a vivir y amar la música, no estructurándolos.


En este sentido volví a mirar escenas de “La sonrisa de la Mona Lisa”  una docente con otra postura didáctica y “Escuela de Rock” donde a pesar de que el protagonista es un personaje que finge ser profesor y es bastante irresponsable detecta en los niños lo mejor de ellos, y los pone a disposición de un proyecto.

Pude detectar en el jardín que los nenes juegan a videojuegos bélicos en sus casas, en el parque construían armas con los bloques y jugaban a dispararse al igual que en la sala. Un niño mientras dibujaba hacia personajes monstruosos parecidos a un juego como el wardcraft y usaba los lápices como armas y le pegaba a la hoja hasta casi romperla.  Es un chico que se dispersaba mucho, y no siempre cumplían con las consignas, en cambio cuando tuvo que pintar con temperas se entusiasmó y trabajó muy bien.

Como señala Barbero en su trabajo mencionado es preciso entonces que ya la misma escuela retroalimente la praxis comunicativa de la sociedad en lugar de limitarse a transmitir saberes inmemoriables, con un rol docente más activo que el mero transmisor de esos saberes, dejando de lado la dicotomía entre escuela-libros / medios audiovisuales-tecnología informática.

Ese rol debe asumirlo también este profesorado, capacitando más a las futuras docentes en el uso de estos medios y los TIC´S para implementarlos en su trabajo docente enfrente a esta generación de nativos digitales, formándolos para que sean el día de mañana “el ciudadano que nuestra sociedad está necesitando”.

A la vez debe generar y fomentar más espacios para la reflexión, y apuntar a formar docentes con mirada crítica, abiertas a otras miradas acerca de la realidad, abiertas al trabajo en grupo, no individualistas ni competitivas entre sí.